Esto es mucho más que el número de estrellas que se estima que hay en la Vía Láctea y equivale a unos 20 millones de libros de 500 páginas, ¡o sea la suma de todos los textos actualmente contenidos en todas las bibliotecas de la Tierra! El cerebro es la computadora de mayor capacidad de almacenamiento de información del mundo (280 trillones de Bytes). La unidad anatómica y funcional del cerebro es la neurona (célula del sistema nervioso).
El cerebro lo conforman dos tipos diferentes de células y son las neuronas y las células de glía. Las neuronas son la parte más fundamental del cerebro ya que es la que se encarga del almacenamiento y transporte de información mediante impulsos electroquímicos hay alrededor de 100000000000 de neuronas en el cerebro. Cuerpo neuronal, Dendritas y axones son las partes que conforman a la neurona y estas se conectan unas con otras gracias a las sinapsis que son unos interruptores que permiten las conexiones o interrumpe estas mismas desarrollando los impulsos electroquímicos que dan paso al pensamiento. Las neuronas tienen dos funciones muy importante la primera es desarrollar energía eléctrica por medio de potenciales de acción y la otra es la comunicación mediante unas proteínas químicas que se denominan neurotransmisores.
El cerebro humano pesa menos de 1 y ½ Kilogramo masa, y contiene unas 10.000 millones de neuronas, cada una de ellas establece entre 10.000 y 50.000 contactos con las células vecinas, y pueden recibir hasta 200.000 mensajes.
El cerebro corresponde a la porción más desarrollada del encéfalo. Está dividido en dos mitades, llamadas hemisferios cerebrales, uno derecho y otro izquierdo. El encéfalo es la parte del sistema nervioso central encerrada en la cavidad craneal.
Entonces toda esta verborrea es para entrar en el tema de los procesos cognitivos ya que estos se dan en el cerebro y por lo tanto debemos tener una noción de que es el cerebro.
Mencionaremos los abordajes de jean Piaget acerca del desarrollo cognitivo en la infancia con sus diferentes etapas.
Para poder entender todo el desarrollo de la infancia
debemos hablar acerca de este tema ya que es fundamental para el entendimiento
global del desarrollo humano en la primera y segunda infancia; cómo se
desarrolla la parte mental de los niños que a fin de cuentas se convertirán en
los adultos que hoy somos.
Como se da el lenguaje en sus diferentes etapas; como se
da todo el desarrollo de la inteligencia en el infante; cuales procesos son los
que hacen parte de la memoria; que es la atención y como se desarrolla.
Buscaremos la forma de aclarar todas las dudas que se
tenga referente al desarrollo de los procesos cognitivos en la primera y segunda
infancia.
1.
escalas
del desarrollo humano según Piaget
ETAPA
SENSORIO MOTORA
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años
de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben
sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa los
niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de
estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez
que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que
todavía existe objeto (o persona). Por
este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos,
consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a
“aparecer”. Es un juego que contribuye,
además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores
logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan
existiendo aunque no puedan verlos. Esto incluye la capacidad para entender que
cuando la madre sale de la habitación, regresara, lo cual aumenta su sensación
de seguridad. Esta capacidad pueden
adquirirla hasta el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener
una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.
ETAPA
PREOPERACIONAL
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia del
objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa,
los niños aprenden como interactuar con su ambiente de una manera más compleja
mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por
el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la
misma manera que él o ella. También cree que los objetos inanimados tienes las
mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la
conservación, que es la capacidad de entender que la cantidad no cambia cuando
la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se
vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más
alto contiene más agua debido solamente a su altura.
Esto debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y
debido a que se centran en solo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura,
sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.
ETAPAS
DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Esta etapa tiene lugar entre los siete a doce años
aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento
egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo.
Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un
perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los
diversos tipos de monedas y los billetes
forman parte del concepto más amplio de dinero.
Solo pueden aplicar esta nueva comprensión de los objetos concretos
(aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos
imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo
místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tienen todavía que
desarrollarse.
FASE
DE LAS OPERACIONES FORMALES
Es la última fase del
desarrollo cognoscitivo y parte desde los once hasta los catorce años el primer
estadio y de los catorce en adelante el segundo estadio en esta fase es donde
el niño adquiere la capacidad de pensar y elaborar teorías acerca de todo dando
así un cambio en su pensamiento por que comienza a razonar, pensar fuera de los
límites de su propio mundo realista, en donde la cognición empieza a poyarse en
el simbolismo y el uso de preposiciones ante que en la realidad misma. Además
las preposiciones las plantea como un modo de razonamiento adquiriendo una
forma de hipótesis casual la cual es analizada por los procesos asimilativos y
acomodadizos los cuales encuentran un equilibrio en los procesos inconscientes
y espontáneos del funcionamiento humano
La conducta cognoscitiva
casual es remplazada por un sistema de problemas en la cual implica una suma de
fenómenos semejantes y sirve para controlar un orden planteado. En este nivel
el joven empieza a atender las relaciones
geométricas y sus problemas las cuales son comprendidas como la secuencia
natural del espació, tiempo, realidad y casualidad después es en número, orden,
medida, forma y magnitud dando paso así
al movimiento, velocidad, fuerza y energía.
La cognición objetiva es la
comprensión relativa de situaciones corriente por ende el aumento de la
objetividad y la organización la cual es trasladada del eje egocéntrico a la reciprocidad social
dando paso a un nuevo nivel de organización y enfoque del medio físico y
social.
Comienzo de las operaciones
formales (lógica hipotético-deductiva y operacional combinatoria (11-14 años):
Este es el primer estadio de dicha fase y va de los 11 hasta los 14 años en el
cual Piaget plantea el razonamiento sistemático por vía de hipótesis. En primer
lugar el pensamiento no va de lo real a lo teórico, sino que parte de lo
teórico para establecer o verificar relaciones reales entre las cosas, es decir
una vez de coordinados hechos del mundo real, el razonamiento
hipotético-deductivo extrae las posibles formulaciones y origina una síntesis
única de lo posible y de lo necesario por Eje: Al estudiar los movimientos de
la pelota de diferentes pesos y masas sobre un plano horizontal alguno de los
adolescentes pueden formular en términos de los factores de resistencia e inercia.
Alrededor de los 11 y 12
años el joven comienza a definir la mentira de modo muy distinto que en su
niñez. Todo lo que es intencionalmente falso merece el calificativo de mentira
a causa de sus aspectos intencionales y del significado que implique. El
razonamiento hipotético-deductivo actua constantemente en función de un
conjunto estructurado en las cuales las deducciones se fundan en todos los
hechos posibles no solamente en el hecho de la observación dando a entender que
la realidad viene siendo secundaria respecto a la posibilidad y esto da paso a
la reversibilidad que permite que el pensamiento se ramifique con respecto a
las posibilidades sin perder el sentido de realidad por ende en este estadio se
crea un criterio de pensamiento en el cual se va más allá del presente y
establece nociones, ideas y conceptos de todo de lo que proviene del pasado, se
manifiesta en el presente y se prolonga hacia el futuro.
Operaciones formales
avanzadas: Entre los 14 y 15 años el niño muestra un pensamiento cognoscitivo
maduro y su pensamiento operacional depende exclusivamente del simbolismo y
desarrolle conceptos de conceptos, con la ayuda de sus nuevas cualidades
mentales y de la capacidad de formular hipótesis estructura una gran variedad
de posibles combinaciones de hechos al mismo tiempo intenta demostrar
empíricamente cuales son las posibilidades que podrían materializarse.
En este nivel final de
conducta cognoscitiva el joven justifica los sueños como instrumento de
pensamiento en los cuales los sueños son pensamientos internos o pensamientos
con uno mismo que solo parecen ser reales y a medida que el lenguaje se
desarrolla estimula más su pensamiento cognoscitivo y su conducta y así el
ambiente físico parece ante el joven como numerosos matices nuevos, el joven
allá su sitio junto a otros organismo vivos en el mundo en constante
desarrollo. La personalidad se comienza a cristalizar y el joven se encuentra
condiciones de utilizar su pensamiento deductivo momento en que se define
reglas y valores dando normas sociales pertinentes facilitando el paso al
momento de crear su propio plan de vida, la formación de una posición social
está estrechamente relacionado con la adquisición de valores morales o con la
ejercitación de la conciencia y esta alcanzara un equilibrio que se puede
explicar mediante esto cuatros punto:
I.
El mundo social se convierte en una unidad
orgánica, que tiene leyes de regulaciones propias, así como de divisiones roles
y funciones sociales.
II.
Un sentido de la solidaridad moral, cultivado
conscientemente, ha disuelto la egocentricidad.
III.
De ahora en adelante, el desarrollo de
personalidad depende de un intercambio de ideas mediante la intercomunicación
social, en lugar de la simple imitación mutua.
IV.
Un sentido de la igualdad ocupa el lugar de
la sumisión o la autoridad adulta
Periodo perinatal: desarrollo cognitivo
El periodo perinatal, el primer momento evolutivo, abarca desde las primeras 22 semanas de gestación (154 días) hasta el término de las Primeras 4 semanas de vida. En este momento el neonato está empezando a adaptarse a la vida extrauterina.
Inteligencia
El
pensamiento en esta etapa es intuitivo, es decir, sólo se da en presencia del
objeto, no pensando en él, sino en contacto con los sentidos.
Hablamos
igualmente de un pensamiento o inteligencia práctica, ya que el descubrimiento
de los objetos se alcanza gracias a la actividad del niño; cabe resaltar que en
este periodo de la vida los bebes utilizan su boca para adquirir información.
¿Por qué él bebe se
mete cosas a la boca?
En
la boca del bebe hay más terminaciones nerviosas por milímetro cuadrado que en
cualquier otra parte del cuerpo así que mediante esta es que el bebe va a
adquirir mayor información así que no lo hace por probar sino que empieza a
entender que la mejor forma de conectarse con su mundo exterior y sentirse
seguro es a través de la boca.
Todo
comienza con la succión, pues para el recién nacido lactante es su primera vía
de supervivencia y el medio para acercarse a su madre.
Según
la sicóloga y sicoterapeuta, María Carolina Sánchez Thorín, en esta primera
parte de la vida no está tan desarrollado el aspecto visual y auditivo. “Un
bebé no se contenta solo con mirar o escuchar un objeto, sino que buscará
metérselo a la boca para poder conocerlo. Probablemente más adelante también
querrá tocarlo y mirarlo”
Primera
Infancia: Desarrollo Cognitivo
Inteligencia
Como habíamos visto en la etapa
anterior, el pensamiento solo se daba en presencia del objeto. Hacia los dos
años aparece la etapa representacional o simbólica, que es básica para el
desarrollo de la inteligencia humana.
Sabemos que un símbolo es algo que
reemplaza o representa algo. Por tanto la capacidad simbólica es la capacidad
para representar algo que no está presente. Esta representación puede ser una
palabra, un gesto, una imagen mental, etc.
En el desarrollo del mundo simbólico
juegan un papel muy importante el lenguaje, la imitación diferida (el niño ve
algo y lo imita después de que desaparece) y el juego simbólico.
A los 18 meses aparece el concepto de
permanencia del objeto. Un objeto o persona continúa existiendo, aunque no lo
podamos ver. Los niños que han aprendido este concepto aceptan de mejor grado
la separación de sus padres.
Preescolar:
Desarrollo Cognitivo
El pensamiento infantil presenta una
serie de características peculiares. En el período anterior cuando el niño
necesitaba resolver un determinado problema práctico recurría a operaciones
manipulativas externas hasta que daba con la solución. La novedad de esta edad
es que ahora el niño pasa a resolver esos problemas mentalmente, es decir,
imaginándose una operación real con objetos y su resultado.
Estas formas de pensamiento simbólico,
con todo son muy limitadas cuando el problema que se le presenta al niño
requiere el manejo de propiedades y relaciones que no pueden ser representadas
de modo visual, mediante imágenes.
En el desarrollo de la inteligencia
representacional o pensamiento simbólico ocupa un lugar destacable la actividad
lúdica. El juego influye de modo decisivo en el desarrol1o de los procesos
psíquicos, ayudando a desarrollar la atención y la memoria. Esta forma de jugar
supone una válvula de escape para el niño, además de contribuir al desarrollo
cognitivo y a la incorporación de las reglas de la sociedad.
Establece relaciones espaciales:
derecha-izquierda, delante-detrás, arriba-abajo.
Mejora la relación de las relaciones
temporales en espacios cortos: mañana, tarde, noche.
A través del período preescolar, los
niños hacen notables progresos en el dominio del lenguaje, convirtiéndose en un
instrumento del pensamiento.
A los 4 años comienza la "segunda
edad de las preguntas". Es la típica edad del "porqué" o el
" cómo", fruto de la enorme curiosidad intelectual en su búsqueda de
la relación "causa-efectos".
1.1.
Desarrollo cognitivo
en la segunda infancia
Edad
escolar: Desarrollo Cognitivo
En los primeros años de la niñez se
irá pasando a una percepción más minuciosa, crítica y analítica. Los niños en
este estadio suelen ser muy buenos observadores.
Se produce un aumento progresivo de la
memoria inmediata, y de la capacidad para generar, evaluar y ejecutar ideas e
hipótesis (se diferencian dos categorías de niños por su calidad de evaluación:
los niños impulsivos, que aceptan la primera hipótesis que producen y obran en
conformidad con ella sin prestar atención a su precisión, y los niños
reflexivos, que dedican mucho tiempo al estudio o reflexión y censuran sus
hipótesis).
El pensamiento del niño en este
estadio se caracteriza por:
Carácter lógico-verbal, que le
capacitará, cada vez más, para elaborar conceptos y prever soluciones para los
problemas.
Captación
de diferentes nociones:
1. Teoría de la conservación
Conservación
de la sustancia (5
años) Conservación de la cantidad de
materia (7 años) Conservación de los
líquidos (7 u 8 años)
Comprender que las relaciones
cuantitativas existentes entre dos objetos Permanecen invariables, es decir, se
conservan a pesar de que se produzcan deformaciones perceptivas irrelevantes en
uno de ellos, esto es, cualquier transformación que no implique adición o
sustracción. Piaget se refiere a la permanencia en cantidad o medida de sustancias
u objetos aunque se cambien de posición y su forma varíe.
Por
ejemplo si se pone una cierta cantidad de líquido en un envase alto en forma de
tubo de ensayo y se vierte la misma cantidad de líquido en un envase con un
diámetro cuatro veces más ancho, el niño que ya asimiló el concepto de la
conservación dice que es la misma cantidad de líquido el que hay en un envase y
en el otro.
Por
el contrario el niño que no ha asimilado este concepto dice que hay una mayor
cantidad de líquido en el envase que tiene forma de tubo de ensayo.
2. Conocimiento de relaciones espaciales (cerca-lejos,
alto-bajo, dentro-fuera)
Las relaciones espaciales se refieren
a la comprensión de un niño de cómo los objetos y las personas se mueven unos
en relación con otros. Durante la tierna infancia, los niños usan los sentidos
para observar y recibir información sobre objetos y personas en su ambiente. A
medida que crecen, los niños usan el método de ensayo y error para hacer
experimentos con el movimiento. Intentan hacer que objetos quepan en espacios,
como por ejemplo, al dejarlos caer en recipientes.
3. Conocimiento de relaciones temporales (antes-después,
pasado-presente-futuro)
Es la capacidad que desarrolla en niño
ubicar hechos en una sucesión de tiempo, paulatinamente diferenciará la
educación, orden y sucesión de acontecimientos, que favorecerá la noción
temporal. Cuando el niño empieza a entender los términos hoy, ayer, mañana.
4.
Reversibilidad (7-8 años)
Saben que ciertas cosas pueden volver
a su estado anterior por ejemplo: con una de cantidad específica de plastilina
se hace un perro de plastilina el niño cuando adquiere esta noción sabe que el
perro que se hizo de plastilina puede volver a ser fácilmente una bola de
plastilina.
Pre
adolescencia: Desarrollo Cognitivo
Fase de transición del pensamiento
concreto, al abstracto y formal. Estas formas de pensamiento no
aparecen de forma brusca, sino que se van consolidando poco a poco.
El pensamiento preadolescente es
más abstracto, es decir menos ligado a conceptos concretos; es más lógico; es
más introspectivo.
El pensamiento abstracto les
permite elaborar conceptos. Estos los entienden mejor si se describen desde un
punto de vista funcional ¿Para qué sirve la honradez?
Los progresos esenciales del pensamiento
lógico- formal del preadolescente en la resolución de problemas, se pueden
resumir en los siguientes puntos:
- Capacidad para plantear hipótesis
acerca de un problema planteado y comprobarlas de modo sistemático.
Diferencian distintos puntos de vista y distintas perspectivas, ya no son
egocéntricos, sin embargo no los manejan o integran a la vez.
- Capacidad para elaborar posibilidades
de solución
- Capacidad para reflexionar sobre su propio pensamiento para criticarle o justificarle
(meta pensamiento). Aunque esta capacidad sea en el preadolescente mayor que en los niños.
- Capacidad para reflexionar sobre su propio pensamiento para criticarle o justificarle
(meta pensamiento). Aunque esta capacidad sea en el preadolescente mayor que en los niños.
Otro
enfoque
Jerome Bruner y los investigadores del
enfoque constructivista consideran que el Desarrollo del conocimiento nuevo en
los niños se produce por eventos de construcción activa que vinculan el
conocimiento nuevo con el conocimiento que los aprendices ya tienen. Afirman
que los niños no reciben de manera pasiva la información que obtienen a partir
de sus exploraciones o del trabajo didáctico de sus educadores, sino que son activos,
tratan de darle sentido y de relacionarla con lo que ya conocen sobre el tema.
El aprendizaje sólo se da, si los
niños hacen suyo el conocimiento nuevo; si lo integran a sus esquemas mentales
al relacionarlo y darle sentido. Así el trabajo del educador debe enfocarse
hacia la pregunta, hacia los problemas, estímulos sensoriales, cuentos, dramas
y diversos reactivos que activen las mentes de los niños y los lleven a la
construcción de nuevos conocimientos, de nuevas estructuras de conocimiento.
Bruner considera que la clave para el aprendizaje exitoso
del conocimiento de las disciplinas, está en traducir las actividades a
términos que los niños puedan comprender. Afirma que los niños en diferentes
etapas del desarrollo tienen formas particulares de ver y explicar el mundo, de
manera que la enseñanza adecuada de los contenidos para los niños de
determinada edad requiere de la representación de estructuras de los contenidos
de acuerdo con la forma de ver las cosas de los niños.
A partir de los seis años hablando de la parte lógica
matemática en el niño empieza a comprender términos simbólicos como ayer, hoy,
mañana etc… se enfoca más a la hora de la resolución de los problemas que se le
presente se empieza a desarrollar su pensamiento lógico matemático, ya puede
contar y realizar sumas simples a la edad de 6 a 7 años, de los 7 a los 8 años
ya el niño puede organizar en conjunto por colores y en orden alfabético, de
los 8 a los 9 años ya el niño puede realizar operaciones aritméticas más
complejas como la multiplicación, de 9 a 10 años puede realizar operaciones
aritméticas como la división, de 10 a 12 años el niño ya puede realizar las
operaciones aritméticas básicas y empiezan a comprender operaciones como
potenciación y raíz cuadrada.
La
imaginación juega un papel fundamental en el desarrollo
del niño y esta se ve plasmada en 3 etapas. La primera va desde los 3 hasta los
5 años en los cuales el niño no exterioriza su imaginación y solo podremos
notarla a través del juego.
De los 5 a los 8
años donde el niño empieza a darle rienda suelta a su imaginación en esta etapa
el niño puede hablar con un árbol o un juguete de peluche, le dará vida a los
objetos inanimado que el niño haga esto no debe alarmar a los padres ya que
esto presenta una gran importancia en la comunicación del niño ya que al hablar
con naturalidad con ciertos objetos a los que el niño les crea una personalidad
y le atribuye cualidades humanas y juega con estas después el niño va a
equiparar esta comunicación ficticia a la realidad.
Entre los 8 a 12 años no se desarrolla en objetos
inanimados sino que los personajes de estas fantasías son más complejos y es
cuando el niño va a empezar a ver a los monstruos, hadas, duendes etc... los
personajes animados en televisión empiezan a jugar un gran papel en el
desarrollo de esta imaginación ya que el niño va a adorarlos y a temerlos; el
niño se va a identificar con algún personaje y por medio de este personaje el
lograra expresar sus deseos, empieza a
expresar sus sentimientos dándole un papel a cada personaje donde sus
malos deseos se expresan por una bruja o el enemigo de una serie de televisión,
sus buenos deseos por el héroe o protagonista que siempre salva a la doncella
en peligro y sus miedos a través de los monstruos. Así el niño empieza a
expresar sus sentimientos sin necesidad de valorarlas de buenas o malas en las
expresa a través de estos personajes y se identifica con él.
La
memoria juega un papel fundamental en el aprendizaje y por lo
tanto en el desarrollo del infante tanto así que no se puede estudiar la
memoria separada del aprendizaje, los niños se les desarrolla la memoria en
ciertos momentos desde los 3 hasta los 5 años el niño desarrolla la memoria
episódica a los 6 años se desarrolla una memoria autobiográfica donde el niño
organiza los sucesos en torno a él, Fácilmente se puede olvidar de ciertas
cosas; a los 11 años el niño ya puede fácilmente almacenar conservar y
organizar su memoria de una manera más eficiente y empieza a desechar ciertos
recuerdos que no son relevantes ósea que adquiere la habilidad del olvido.
Tres tipos de memorias infantiles:
1. Genérica-produce guiones de rutinas familiares para
guiar el comportamiento. Se inicia alrededor de los dos años.
2. Episódica-a largo plazo de experiencias o sucesos específicos,
vinculada con el tiempo y lugares; viaje.
3. Autobiográfica-de sucesos específicos en la propia
vida, un tipo de memoria episódica. Surge entre los 3-4 años.
Procesos y capacidades básicas la memoria es un sistema
de archivo que tiene tres pasos o procesos:
1. Codificación-se prepara la información para
almacenamiento a largo plazo y posterior recuperación, a través de un código o
etiqueta.
2. Almacenamiento-retención de la información para su uso
posterior, es la acción de guardarla en el archivo.
3. Recuperación-cuando se necesita la información. Se
busca en el archivo y la saca. Se accede la información del almacén de memoria.
Atención
Debido a que nuestro cerebro procesa y
almacena muchísima información es necesario que este mismo se enfoque en algo
específico en este momento nace el proceso neurocognitivo de la atención entonces
podemos definir a la atención como la capacidad que permite a un individuo
concentrarse en la ejecución de una actividad dirigida a conseguir un objetivo.
La atención se va desarrollando progresivamente desde la infancia hasta la
adultez y esta atención no está limitada a la mera capacidad de regular la
información sino que también esta se encarga como tal del procesamiento de la
información. Según Mesulam, los aspectos que definirían la integridad de la
atención serían la orientación, la exploración, la concentración o la vigilancia;
mientras que la ‘distractibilidad’, la impersistencia, la confusión y la
negligencia reflejarían sus déficits.
Hay que entender todo lo que conlleva este proceso
cognitivo y como se produce desde la parte neurológica. Aunque la atención es
una función bilateralizada (que se da en ambos hemisferios cerebrales) el
hemisferio derecho se encarga de la atención primaria o fijación donde nos
percatamos de algo y empezamos a enfocarnos en eso y el hemisferio derecho se
encarga de la función del estado de alerta que es el que nos mantiene
despiertos y atentos ante cualquier peligro que se pueda presentar en nuestro
entorno además de realizar la atención dividida que es la capacidad de prestar
atención a más de una cosa. Todo esto en conjunto genera la atención que es en
cierto punto un sentido que ha ido evolucionando con el hombre para poder en un
principio defendernos de cualquier depredador (es la parte primitiva de la
atención) hasta llegar a la atención múltiple y compleja que permite hacer las
cosas con mayor precisión y adquirir esta información de una manera más
completa.
¿Cuándo
un niño empieza a prestar atención?
Desde los primeros momentos de vida, un niño debe empezar a prestar atención a todo lo que le rodea: oyendo, viendo, tocando y sin distraerse. Es decir, su vida será un constante ejercicio de atención que deberá ser mediada por los adultos que lo rodean para que esta capacidad se potencie con la práctica.
Desde los primeros momentos de vida, un niño debe empezar a prestar atención a todo lo que le rodea: oyendo, viendo, tocando y sin distraerse. Es decir, su vida será un constante ejercicio de atención que deberá ser mediada por los adultos que lo rodean para que esta capacidad se potencie con la práctica.
Tiempo
de atención promedio de los niños según la edad:
0 a 1 año 2 a 3 minutos
1 a 2 años 7 a 8 minutos
2 a 3 años Hasta 10 minutos
3 a 4 años Hasta 15 minutos
4 a 5 años Hasta 20 minutos
5 a 6 años Hasta 25 minutos
0 a 1 año 2 a 3 minutos
1 a 2 años 7 a 8 minutos
2 a 3 años Hasta 10 minutos
3 a 4 años Hasta 15 minutos
4 a 5 años Hasta 20 minutos
5 a 6 años Hasta 25 minutos
Adolescentes
de 30 a 40 minutos
Problemas
de la atención
• Esfuerzo: cuando debemos atender un estímulo en
condiciones desfavorables
• Fatiga: dificultades de reposición del organismo de la
energía movilizada
• Oscilaciones espontáneas: cada 5 segundos
Son varias. Para
detectarlas, primero hay que determinar si existen problemas de orden
físico: fallas en la visión, cansancio, fatiga, alimentación o
dificultades respiratorias. "En este último, el niño en la noche duerme
con la nariz tapada y se despierta varias veces. Al día siguiente se levanta
igual que un adulto que ha trasnochado", explica el psiquiatra Vásquez.
También están
las dificultades psicológicas motivadas por conflictos familiares no
resueltos, maltrato o situaciones que le generen tensión, especialmente en
niños que a pesar de su edad han asumido responsabilidades de
adultos (cuidar a sus hermanitos menores o trabajar).
Tampoco hay que
descartar el lugar de estudio: debe ser cómodo y motivador, sin elementos que
lo distraigan. La atención depende de la motivación externa. Por eso los
materiales, los colores y el entorno son fundamentales para hacer alguna
actividad.
Según los
expertos, recomendaciones hay muchas, pero sus efectos dependerán no
solo del niño, sino del compromiso de los adultos.
"El ejemplo
empieza en el hogar. Si nadie lee en casa ¿cómo exigirle eso? ¿Cómo decirle que
el deporte es salud cuando en su entorno se hace lo contrario?", cuestiona
el psiquiatra Rafael Vásquez Rojas de la universidad nacional.
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